Центральные новообразования

На фоне развития ведущей деятельности происходит развитие центральных новообразований возраста, обхватывающие в этом периоде все стороны личного развития: конфигурации происходят в моральной сфере, в плане созревания, в плане развития высших психологических функций, в чувственной сфере.

Так, в моральной сфере необходимо подчеркнуть две особенности: переоценка нравственных ценностей; устойчивые «автономные» моральные взоры, суждения и Центральные новообразования оценки, независящие от случайных воздействий.

Но мораль ребенка не имеет опоры в моральных убеждениях, еще не складывается в миропонимание, поэтому может просто изменяться под воздействием сверстников.

В качестве условия, повышающего моральную устойчивость, выступает эталон. Воспринятый либо сделанный ребенком эталон значит наличие у него повсевременно действующего мотива. Нравственные эталоны Центральные новообразования по мере развития малыша становятся все более обобщенными и начинают выступать в качестве сознательно избранного эталона для поведения (Л.И. Божович). Центральные новообразования: абстрактное мышление; самосознание; половая идентификация; чувство «взрослости», переоценка ценностей, автономная мораль.

Л.С. Выготский центральным и специфичным новообразованием этого возраста считал чувство взрослости — возникающее представление о для Центральные новообразования себя как уже не ребенке. Ребенок начинает ощущать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, что проявляется во взорах, оценках, в полосы поведения, также в отношениях со сверстниками и взрослыми.

Т.В. Драгунова отмечает последующие проявления в развитии взрослости у ребенка:

♦ подражание наружным проявлениям взрослых (рвение прогуляться снаружи, приобрести Центральные новообразования их особенности, умения и привилегии);

♦ ориентация на свойства взрослого (рвение приобрести свойства взрослого, к примеру у мальчишек — «настоящего мужчины» — силу, смелость, волю и т.д.);

♦ взрослый как эталон деятельности (развитие социальной зрелости в критериях сотрудничества взрослых и малышей, что сформировывает чувство ответственности, заботы о других людях Центральные новообразования и др.);

♦ умственная взрослость (рвение что-то знать и уметь по-настоящему; происходит становление доминирующей направленности познавательных интересов, поиск новых видов и форм социально важной деятельности, которые способны создавать условия для самоутверждения современных подростков) [19, С. 302].

Ведущая деятельность

Ведущие позиции начинают занимать общественно-полезная деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками.

Общественно-полезная деятельность Центральные новообразования является для ребенка той сферой, где он может воплотить свои возросшие способности, рвение к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых, «создает возможность реализации собственной особенности в общем деле, удовлетворяя рвение в процессе общения не брать, а давать» (Д.И. Фельдштейн).

Ребенку присуща мощная потребность в Центральные новообразования разговоре со сверстниками. Ведущим мотивом поведения ребенка является рвение отыскать свое место посреди сверстников. При этом отсутствие таковой способности очень нередко приводит к социальной неадаптированности и правонарушениям (Л.И. Божович). Оценки товарищей начинают получать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Ребенок очень подвержен воздействию группы, ее ценностей; у Центральные новообразования него появляется огромное беспокойство, если подвергается угрозы его популярность посреди сверстников. В разговоре как деятельности происходит усвоение ребенком соц норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в притязании на признание и рвение к самоутверждению .

Пытаясь утвердиться в новейшей социальной позиции, ребенок старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную Центральные новообразования значимость.

Конкретно в подростковом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с эталоном, проф намерениями. Учение приобретает для многих подростков личностный смысл.

Мышление

Начинают формироваться элементы теоретического мышления. Рассуждения идут от общего к личному. Ребенок оперирует догадкой в решении умственных задач. Это важное приобретение в анализе реальности. Развиваются такие операции, как систематизация Центральные новообразования, анализ, обобщение. Развивается рефлексивное мышление. Предметом внимания и оценки ребенка становятся его собственные умственные операции. Ребенок приобретает взрослую логику мышления.

Память развивается в направлении интеллектуализации. Употребляется не смысловое, а механическое запоминание.

Речь

В подростковом возрасте развитие речи идет, с одной стороны, за счет расширения богатства словаря, с другой — за счет Центральные новообразования усвоения огромного количества значений, которые способен закодировать словарь родного языка. Ребенок интуитивно подходит к открытию того, что язык, будучи знаковой системой, позволяет, во-1-х, отражать окружающую реальность и, во-2-х, фиксировать определенный взор на мир (B.C. Мухина).

Ребенок просто улавливает некорректные либо неординарные формы и обороты Центральные новообразования речи у собственных учителей, родителей, находит нарушение бесспорных правил речи в книжках, газетах, в выступлениях дикторов радио и телевидения. Нормально развивающиеся дети обращаются к словарям и справочникам, чтоб уточнить значение слова.

Ребенок в силу возрастных особенностей (ориентировка на сверстника, конформизм и др.) способен разнообразить свою речь зависимо от стиля Центральные новообразования общения и личности собеседника.

Для подростков важен авторитет культурного носителя языка. Персональное постижение языка, его значений и смыслов индивидуализирует самосознание ребенка. Конкретно в индивидуализации самосознания через язык состоит высший смысл развития.

Особенный смысл для подростковой подкультуры имеет сленг. Сленг в подростковых объединениях — языковая игра, маска, «вторая жизнь», которая выражает потребность Центральные новообразования и возможность уйти от общественного контроля, обособиться, придав особенный смысл собственному объединению. Тут вырабатываются особенные формы сленговой речи, которые не только лишь стирают личные дистанции меж контактирующими, да и в короткой форме выражают философию жизни.

Самосознание

Формирование самосознания ребенка состоит в том, что он начинает равномерно выделять свойства Центральные новообразования из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их как особенности собственного поведения, а потом и свойства собственной личности. Предметом оценки и самооценки, самосознания и сознания являются свойства личности, связанные сначала с учебной деятельностью и отношениями с окружающими. Это центральная точка всего переходного возраста.

Самосознание есть последняя и самая верхняя Центральные новообразования из всех перестроек, которым подвергается психология ребенка (Л.С. Выготский).

Активное формирование самосознания и рефлексии рождает массу вопросов о жизни и о для себя. Неизменное беспокойство «Какой я?» вынуждает ребенка находить резервы собственных способностей. Психологи связывают это со становлением «Я»-идентичности. В этот период «...вроде бы восстанавливаются все Центральные новообразования детские идентификации, включаясь в новейшую структуру идентичности, позволяющую решать взрослые задачки. «Я»-идентичность обеспечивает целостность поведения, поддерживает внутреннее единство личности, обеспечивает связь наружных и внутренних событий и позволяет солидаризироваться с соц эталонами и групповыми стремлениями» [19.С. 345].

В.И.Слободчиков замечает, что при всех трудностях определения определенных путей преодоления кризиса развития Центральные новообразования в подростковом возрасте можно сконструировать общее

психолого-педагогическое требование его благополучного разрешения—наличие общности, совместности в жизни малыша и взрослого, сотрудничества меж ними, в процессе которого происходит становление новых методов их общественного взаимодействия. Создание общности в жизни взрослого и ребенка, расширение сферы их сотрудничества и содержательных контактов составляют нужные Центральные новообразования условия преодоления кризиса отрочества [20.С. 303].

Вопросы для обсуждения

1. Соц ситуация развития деток в подростковом возрасте.

2. Черта новообразований в подростковом возрасте.

3. Развитие психологических процессов.

4. Развитие личности ребенка.

5. Особенности отношений со сверстниками и взрослыми.

Юношеский возраст

Ученые дают различные возрастные рамки этого периода. И.Ю. Кулагина выделяет старший школьный возраст — ранешняя молодость (16—17 лет), молодость Центральные новообразования — от 17 до 20—23 лет. B.C. Мухина определяет молодость как период после отрочества до взрослости (возрастные границы от 15-16 до 21-25 лет)

Молодость — это время выбора актуального пути, работа по избранной специальности (поиск ее), учеба в вузе, создание семьи, для юношей - служба в армии.

Соц ситуация развитияхарактеризуется сначала тем, что старший школьник Центральные новообразования стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь.Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и найти свое место в жизни (следует увидеть, что эти процессы очень вариативны). В связи с этим изменяются требования к старшему школьнику и условия, в каких происходит его формирование как личности: он должен быть Центральные новообразования подготовлен к труду, к домашней жизни, к выполнению штатских обязательств (И.С. Кон).

Молодость, по воззрению В.И. Слободчикова, — оканчивающая стадия ступени персонализации. «Главные новообразованияюношеского возраста — саморефлексия, понимание своей особенности, возникновение актуальных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение своей жизни, постепенное врастание в разные сферы жизни» [9.С. 311].

Самоопределение, как Центральные новообразования личностное, так и проф, — соответствующая черта юношества. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его различные мотивационные тенденции, идущие как от его конкретных интересов, так и от других разнообразных мотивов, порождаемых ситуацией выбора (Л.И. Божович).

Ведущая деятельность— учебно-профессиональная. Мотивы, связанные с будущим Центральные новообразования, начинают вдохновлять учебную деятельность. Проявляется большая избирательность |к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности — рвение приобрести профессию.

Мышлениев молодости приобретает личностный чувственный нрав. Возникает страстность к теоретическим и мировоззренческим дилеммам. Чувственность проявляется в особенностях переживаний по поводу собственных способностей, возможностей и личных свойств. Умственное развитие выражается в тяге к обобщениям, поиску Центральные новообразования закономерностей и принципов, стоящих за личными фактами. Растут концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, формируется абстрактно-логическое мышление. Возникает умение без помощи других разбираться в сложных вопросах. Происходит значимая перестройка чувственной сферы, проявляется самостоятельность, решительность, критичность и самокритичность, неприятие лицемерия, ханжества, грубости.

Молодость — решающий шаг формирования миропонимания. Миропонимание, как Центральные новообразования отмечает Е.Е. Сапогова, это не только лишь система познаний и опыта, да и система убеждений, переживание которых сопровождается чувством их истинности, корректности. Потому миропонимание связано с решением в молодости смысложизненных заморочек. Явления реальности заинтересовывают юношу не сами по для себя, а в связи с его своим отношением Центральные новообразования к ним.

Мировоззренческий поиск включает социальную ориентацию личности, понимание себя в качестве частички социальной общности (социальной группы, цивилизации и т.д.), выбор собственного грядущего общественного положения и методов его заслуги.

Фокусом всех мировоззренческих заморочек становится неувязка смысла жизни («Для чего я живу?», «Как жить? »). Парень отыскивает глобальную и универсальную Центральные новообразования формулировку «служить людям», «приносить пользу». Его интересует не столько вопрос «Кем быть?», сколько «Каким быть?», также гуманистические ценности (он готов работать в системе социальной защиты), общественная направленность личной жизни (борьба с наркоманией и т.п.), широкая соц благотворительность, эталон служения [8. С. 357-358].

Фокусом всех мировоззренческих заморочек становится неувязка смысла жизни Центральные новообразования («Для чего я живу?», «Как жить?»). Парень отыскивает глобальную и универсальную формулировку «служить людям», «приносить пользу». Его интересует не столько вопрос «Кем быть?», сколько «Каким быть?», также гуманистические ценности (он готов работать в системе социальной защиты), общественная направленность личной жизни (борьба с наркоманией и т.п.), широкая соц благотворительность, эталон Центральные новообразования служения [8. С. 357-358].

Этому возрасту характерны рефлексия и самоанализ.

Юношеский возраст характеризуется завышенной чувственной возбудимостью (неуравновешенность, резкая смена настроения, тревожность и т.п.). В то же время чем старше парень, тем посильнее выражено улучшение общего чувственного состояния.

Развитие чувственности в молодости плотно сплетено с индивидуально-личностными качествами человека, его Центральные новообразования самосознанием, самооценкой.

Становление устойчивого самосознания и размеренного вида «Я» — центральное психологическое новообразование юношеского возраста.

Складывается система представлений о самом для себя, которое независимо от того, поистине оно либо нет, представляет собой психическую действительность, которая оказывает влияние на поведение, порождает те либо другие переживания. В самосознание заходит фактор времени (парень Центральные новообразования начинает жить будущим).

Все это связано с усилением личного контроля, самоуправления, с новейшей стадией развития ума, с открытием собственного внутреннего мира [8. С. 360].

Открытие собственного внутреннего мира, его эмансипация от взрослых — главное приобретение молодости. Окружающий мир начинает восприниматься через себя. Возникают склонность к самоанализу и потребность классифицировать, обобщать свои познания Центральные новообразования о для себя (разобраться в собственном нраве, собственных эмоциях, действиях, поступках). Происходит соотношение себя с эталоном, возникает возможность самовоспитания. Растет волевая регуляция. Проявляется рвение к самоутверждению.

Происходит самооценка собственной наружности (в особенности у женщин). Юноши остро переживают замечаемые у себя признаки реального либо надуманного лишнего веса, очень Центральные новообразования огромного либо очень малеханького, как им кажется, роста, другие элементы наружности.

Одна из принципиальных психических черт молодости — самоуважение (принятие, одобрение себя либо непринятие, неудовлетворенность собой). Наблюдается расхождение меж безупречным и реальным «Я».

Огромную роль в восприятии мира юношей и женщин начинает играть то соц место, в каком они живут. Тут, в живом Центральные новообразования общении, познается жизнь и деятельность взрослых. Семья остается тем местом, где они себя ощущают более расслабленно и уверенно. С родителями дискуссируются актуальные перспективы, приемущественно проф. Актуальные планы детки могут дискуссировать и с учителями, и со своими взрослыми знакомыми, чье мировоззрение для их принципиально.

Принципиальное значение для Центральные новообразования развития личности в юношеском возрасте имеет общение со сверстниками. Общение со сверстниками — это специфичный канал инфы, специфичный вид межличностных отношений, также один из видов чувственного контакта.

Становится животрепещущим поиск спутника жизни и единомышленников, увеличивается потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со собственной социальной группой, возникает чувство интимности с Центральные новообразования определенными людьми.

Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное место посреди других привязанностей. Но потребность в интимности в это время фактически ненасыщаема, удовлетворить ее очень тяжело. Увеличивается требование к дружбе, усложняются ее аспекты. Молодость считается привилегированным возрастом дружбы, но сами старшеклассники считают реальную дружбу редчайшей (И.Ю. Кулагина).

Чувственная напряженность Центральные новообразования дружбы понижается при возникновении любви. Юношеская любовь подразумевает огромную степень интимности, чем дружба, и она вроде бы содержит в себе дружбу.

В молодости происходит гормональная перестройка, провождающая созревание, что приводит к усилению сексапильных переживаний. Для большинства юношей характерен резкий рост сексапильного возбуждения. Наблюдается значимый рост сексапильных форм поведения и энтузиазма к сексапильным Центральные новообразования вопросам. Огромное значение придается выраженности принадлежности к определенному полу. Развитие половой идентификации представляет психосоциальный процесс усвоения индивидумом половой роли и признания ее обществом.

Период молодости характеризуется наличием кризиса, сущность которого в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления. Кризис появляется на рубеже школьной и новейшей взрослой Центральные новообразования жизни.

В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев кризис молодости связывают со становлением авторства в своей жизни (17-21 год), со вступлением в самостоятельную жизнь.

Социально-психологические характеристики этой возрастной группы зависят от социально-профессионального положения.

Кризис проявляется в крушении актуальных планов (не поступил в университет), в разочаровании корректности выбора специальности, в расхождении представлений Центральные новообразования об критериях и содержании деятельности и реальном ее протекании. В упадке молодости юные люди сталкиваются с кризисом смысла жизни.

Отсутствие внутренних средств разрешения кризиса приводит к развитию негативных явлений, к примеру, наркомании, алкоголизму.

Центральной неувязкой становится нахождение юным человеком личного (отношение к собственной культуре, к социальной действительности, к собственному Центральные новообразования времени), авторство в становлении собственных возможностей, в определении собственного собственного взора на жизнь. «Обособляясь от вида себя в очах наиблежайшего окружения, преодолевая профессионально-позиционные и политические детерминации поколения, объективируя многие свои свойства как «Я», человек становится ответственным за свою субъектность, которая часто складывалась не по воле и без Центральные новообразования ведома ее носителя. Этот мотив пристрастного и неустанного рассекречивания своей самости, переживание эмоций утраты прежних ценностей, представлений, интересов и связанное с этим разочарование и позволяет квалифицировать этот период как критичный — кризис молодости [9. С. 324].

Кризису молодости присущи как нехорошие, так и положительные стороны. Нехорошие моменты связаны с утратой налаженных форм жизни Центральные новообразования — отношений с другими, методов и форм учебной деятельности, обычных критерий жизнедеятельности и т.п. и вступлением в новый период жизни; положительные — с новыми способностями становления особенности человека, формирования штатской ответственности, сознательного и целенаправленного самообразования.

В молодости происходит овладение профессией, создание собственной семьи, выбор собственного стиля и собственного места Центральные новообразования в жизни.

Вопросы для обсуждения

1. Соц ситуация развития (выбор актуального пути) в юношеском возрасте.

2. Главные новообразования и ведущий вид деятельности.

3. Общение и отношения со сверстниками, взрослыми.


cenzura-ser-rossijskaya-blagotvoritelnost-v-zerkale-smi.html
cep-odnofaznogo-sinusoidalnogo-toka.html
cep-peremennogo-toka-s-induktivnostyu.html